「好教師」、「有效能教師」和「專業教師」的定義和標準是甚麼？

在教育研究中，「好教師」、「有效能教師」和「專業教師」的定義和標準是甚麼？這些定義和標準是否在東方和西方社會有所不同？

「好教師」：真誠對待學生

• 相信學生，願意給學生犯錯的機會
• 與學生的關係良好
• 主動積極地照顧學生
• 有教學熱誠
• 不以"體罰"去懲罰學生

Korthagen將好老師所必須具備的特質整理成一個洋蔥狀模型（onion model），由外而內依序為環境、行為、能力、信念、認同、使命，內外層之間並相互影響。

• 「環境」與「行為」位居外層，由於能直接被觀察，往往是實習教師最關注的部份。
• 「能力」則係知識、技能與態度的結合，形成行為的可能性，也端視環境決定其發揮。
• 「信念」決定能力與行動的展現，教師的早期經驗、學習榜樣、需求、價值、感覺、形象與日常行事等形成根深蒂固的教師信念，甚至可能抵制其在師資培育過程中所學的專業與認知，近來則主張透過「敘事途徑」以發掘故事（stories）中的教師信念。
• 「認同」，實涉及人們對於自我角色的定位及看法，關心「我是誰？」、「我想成為怎樣的老師？」以及「我如何看待自己身為一名教師的角色？」等問題，答案則受到生活周遭所經歷人事物及學習榜樣的影響。
• 「使命」，乃關注更高層次且深入的問題：從事教職的目的；試圖回答「我為何存在？」、「個人心靈深處是什麼模樣？」等問題。其涉及的範圍較「認同」要廣，包括家庭、社會團體、文化乃至於宇宙秩序等超個體層次（transpersonal level），致力於發掘個人在整體大環境中存在的意義。

參考文獻

Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20, 77-97.